Φθίνουσα καθοδήγηση (fading scaffolding)
Ο ρόλος της φθίνουσας καθοδήγησης (fading scaffolding) επιτελείται με πολλούς τρόπους, με τους οποίους ο εκπαιδευτικός (α) διδάσκει, (β) παρωθεί και (γ) εμψυχώνει. Αναλυτικότερα, οι μορφές αυτές είναι οι παρακάτω:
α. Οι διδακτικές μορφές φθίνουσας καθοδήγησης περιλαμβάνουν τις επεξηγήσεις και την παροχή βασικών πληροφοριών, όταν οι ανάγκες κατανόησης και εφαρμογής το απαιτούν. Σε καμία περίπτωση, όμως, δεν πρέπει οι εκπαιδευτικοί να μετατρέψουν τις Ερευνητικές Εργασίες πλαίσιο μονολογικών διδασκαλιών.
β. Οι παρωθητικές μορφές φθίνουσας καθοδήγησης ζητούν από τους μαθητές:
(1) να συσχετίσουν έννοιες μεταξύ τους,
(2) να συσχετίσουν αφηρημένες έννοιες ή αποπλαισιωμένες γενικεύσεις με συγκεκριμένα παραδείγματα,
(3) να επεξηγήσουν φαινόμενα,
(4) να ερμηνεύσουν καταστάσεις,
(5) να αντιμετωπίσουν παρανοήσεις (misconceptions),
(6) να διατυπώσουν αξιολογήσεις, γενικεύσεις, διευκρινίσεις, επιχειρήματα, ιεραρχήσεις, κατηγοριοποιήσεις, κρίσεις, προβλέψεις, προγραμματισμούς, προτάσεις, συλλογισμούς, συμπεράσματα, υποθέσεων,
(7) να κάνουν ιεραρχήσεις, κατηγοριοποιήσεις, προγραμματισμούς, σχεδιασμούς και ταξινομήσεις,
(8) να αναδείξουν αιτιώδεις, χρονικές, προθετικές και συγκριτικές σχέσεις, παραδοχές και συνεπαγωγές,
(9) να οπτικοποιήσουν πληροφορίες,
(10) να διαμορφώσουν πειραματικές διατάξεις για συσχετίσεις και επαληθεύσεις.
γ. Οι εμψυχωτικές μορφές φθίνουσας καθοδήγησης περιλαμβάνουν:
(1) την επιβράβευση των προσπαθειών ή/και των αποτελεσμάτων,
(2) την ψυχολογική ενθάρρυνση, προτροπή και παρώθηση σε δύσκολες στιγμές,
(3) τη συσχέτιση των θετικών αποτελεσμάτων με την προσπάθεια και
(4) την παροχή νύξεων
α. Οι διδακτικές μορφές φθίνουσας καθοδήγησης περιλαμβάνουν τις επεξηγήσεις και την παροχή βασικών πληροφοριών, όταν οι ανάγκες κατανόησης και εφαρμογής το απαιτούν. Σε καμία περίπτωση, όμως, δεν πρέπει οι εκπαιδευτικοί να μετατρέψουν τις Ερευνητικές Εργασίες πλαίσιο μονολογικών διδασκαλιών.
β. Οι παρωθητικές μορφές φθίνουσας καθοδήγησης ζητούν από τους μαθητές:
(1) να συσχετίσουν έννοιες μεταξύ τους,
(2) να συσχετίσουν αφηρημένες έννοιες ή αποπλαισιωμένες γενικεύσεις με συγκεκριμένα παραδείγματα,
(3) να επεξηγήσουν φαινόμενα,
(4) να ερμηνεύσουν καταστάσεις,
(5) να αντιμετωπίσουν παρανοήσεις (misconceptions),
(6) να διατυπώσουν αξιολογήσεις, γενικεύσεις, διευκρινίσεις, επιχειρήματα, ιεραρχήσεις, κατηγοριοποιήσεις, κρίσεις, προβλέψεις, προγραμματισμούς, προτάσεις, συλλογισμούς, συμπεράσματα, υποθέσεων,
(7) να κάνουν ιεραρχήσεις, κατηγοριοποιήσεις, προγραμματισμούς, σχεδιασμούς και ταξινομήσεις,
(8) να αναδείξουν αιτιώδεις, χρονικές, προθετικές και συγκριτικές σχέσεις, παραδοχές και συνεπαγωγές,
(9) να οπτικοποιήσουν πληροφορίες,
(10) να διαμορφώσουν πειραματικές διατάξεις για συσχετίσεις και επαληθεύσεις.
γ. Οι εμψυχωτικές μορφές φθίνουσας καθοδήγησης περιλαμβάνουν:
(1) την επιβράβευση των προσπαθειών ή/και των αποτελεσμάτων,
(2) την ψυχολογική ενθάρρυνση, προτροπή και παρώθηση σε δύσκολες στιγμές,
(3) τη συσχέτιση των θετικών αποτελεσμάτων με την προσπάθεια και
(4) την παροχή νύξεων
Σχετικά αρχεία:
scaffolding_as_a_teaching_strategy.doc | |
File Size: | 69 kb |
File Type: | doc |